《跳水》教学反思

《跳水》教学反思[通用]

身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《跳水》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《跳水》教学反思1

本文是19世纪俄国最伟大的作家列夫托尔斯泰的作品。课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，不知不觉走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。课文叙事清楚，情节紧张，扣人心弦。

本文在教学中有两个难点：

1、能抓住关键词体会当时情况的危急。

2、能根据“提纲”复述故事，能展开想像进行说话。

在学习这篇课文时，我和学生从文章的开始，一步一步地顺着文章的故事情节走进文章，体会文章的内容和写作手法的特点。

一、体会事情的内在联系

《跳水》这一组课文重点训练的项目就是“注意事物联系”，为让学生对这样一个极为重要的辩证唯物主义观点留下较为深刻的印象，我抓住“风平浪静”这个词贯穿整个教学过程。先让学生体会“风平浪静”与这个故事的每一个阶段——发生、发展、高潮、结局，都是紧密联系的。然后让学生按这一内在联系，用表格形式表达出来，从而培养学生的综合能力和实践能力。

二、激发学生思维的碰撞

在备课时，我注意到了对于本课的学习，不应在于猴子、水手、与孩子的表现为重点，这些人物的出场，全都是为船长的出现做铺垫。所以，在真切理解“情况危急”的基础上，对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解后，我启发学生“你有什么办法能救出孩子吗？”引导学生的思维在宽松的情境中任意驰骋，从而培养学生思维的变通性，倡导个性的.弘扬。这时，孩子们的积极性被完全的调动起来，有的说：“可以拉张大网在下面接住”。有的说：“拿一些棉被垫好了，那样软一些再让小孩儿跳，就不容易受伤。”还有的说：“船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那样就更安全一些。”……当时，我一心要让孩子们体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。因此，对于所有的设想，都加以了否定，要么就是让班中的同学加以反驳。现在想想，对于这个环节可以进行这样的处理：

对于一些合理的办法不要急着加以否认，这样会减弱与伤害孩子们的积极性，而应顺着他们的想法倒推回去，设身处地的想象：船长当时是在怎样的情况与状态想象到这样的方法的？可以寻找文中的关键词句，比如：这是船长自己的孩子，按照常理他应该会比水手更加的慌乱；船长原本出来时准备打鸟的，现在发现这样的情况，他是“立刻”想到让自己的孩子跳水来解决危机。结合上下文又可以知道至少有五个理由，即孩子处境非常危险，在当时这是唯一的方法，孩子会水，有人去营救，风平浪静。船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且采取了有效的行动，说明船长是一个什么样的人？这时，船长那沉着冷静、机智果断的形象就跃然纸上。这样的探究性与合作的学习，让孩子在不断地创造问题又解决问题的状态中学习，一定会更加的主动积极，也能更好的体会船长的“急中生智”。

当然，这节课由于给予学生了广泛的思考空间，发挥了学生的想象力，不同层次的学生都有表现的机会，体现了语文的人文性和工具性！

《跳水》教学反思2

本节课教法学法的采用和教学程序的设计，既贯彻了教学大纲的精神，又符合小学生的认识规律。不仅激发学生自主探究的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且能帮助学生独立思考，有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力，体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想；更适合于学生的创新能力培养，使之在学生心中栽培下创造的“小苗”，有利于提高学生的素质，更好地完成教学任务。

在学习第四段时我让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法，孩子们各抒己见，大胆地发言，接着我组织学生分组讨论：孩子从高高的横木上跳到水里，同样有危险，船长为什么还要命令孩子跳水呢？把你想到的办法同船长的办法进行对比，说说谁的办法更好？为什么？孩子们讨论激烈，敢于争论，实际上这样的讨论，就使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。当时有个学生提出质疑：“万一那孩子在船长命令发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪呢？”马上就有同学站起来进行反驳，这说明学生的思维有了变通性，使学生能够积极参与讨论，发展了学生的探究创新能力。

但是在本节课中我的语言比较多，我在思考我的问题出在哪里，我想做教师的都有这样的通病，就是生怕讲少了，尽量想给学生呈现更多的对阅读教学的理解。导致有些环节处理地比较粗糙。所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。而且目标要准确，切记过多，否则就会哪个也落实不了。语文教学的目标不是一节课都能尽展，要根据单元，根据整册教材确立长远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的.培养落到实处。

还有就是在学生的朗读上，老师的指导还不够，没有促使学生全力投入，尽情地发挥学生的潜能。新大纲中明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”今后我要抓好学生的朗读训练，不断提高学生的朗读水平，让学生在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。

《跳水》教学反思3

周一，新的一周的开始！今天给五年级学生教授的是《跳水》一课。首先，我提前十分钟开课，检测周末古诗背默情况，从参与的孩子们来看，掌握情况较好。导入课题后播放课文朗读，强调一下课前准备就进入转播课堂。在转播课堂中，“我会读”的生字让孩子们借助语音发送到群里，“我会写”的生字让孩子们练写。

胡老师在本课重点讲授如何理解词语意思，并且根据课文内容来举一反三的给孩子们进行方法的`指导。（联系上下文，结合生活实际经验）。因为上周提前观看过“名校课堂”的网络授课，所以我针对胡老师讲授的理解词语方法设计了针对性的练习题—读意思猜词语。

在课后练习中孩子们的正确率也是很高的。本节课跟孩子们课堂上有语音、图片、选择题等互动形式，不仅检测大家的学习情况，而且调动学生积极参与到课堂中来。但是在时间把握上有些超时，这也需要我提前备课时对课堂环节进行更合理的安排。

《跳水》教学反思4

当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：有的学生认为船长的做法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的`边上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学 ……此处隐藏12677个字……，比如处理学生阅读描写猴子的语句时的二次评价。其二：可能这样的处理会让其他环节的时间处理相对紧张，削弱其他教学重点的把握。

反思之二：两课时我都没有按预案完成，我在思考我的问题出在哪里。我想做教师的都有这样的通病，就是生怕讲少了。我这节课也是这样，尽量想给老师呈现更多的我对阅读教学的理解。导致第二课时中的后半部分处理的比较粗糙。所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。而且目标要准确，切记过多，否则就会哪个也落实不了。语文教学的目标不是一节课都能尽展，要根据单元，根据整册教材确立长远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的培养落到实处。

反思之三、第二课时前面的台阶式的板书是我临上课前决定加进来的，在这里为的是让学生体会文章中按照事情的先后顺序，是怎样一步步引向深入的。这个部分大概用了3分左右，到底这样的呈现是利大于弊，还是弊大于利。也欢迎读帖的老师能给予评价。

反思之四：课后交流时，有老师问我，怎样在阅读教学中教给孩子学会过渡，我把自己对第一自然段中对因而和放肆的处理，和老师们做以交流。因而是句子与句子的过度。“因而更加放肆”一句是对上下两段的一个过渡。下面的段落对猴子是如何更加放肆的进行了详细的说明。宋老师还提到她的作文教学中，要学会留茬。其实这个“因而更加放肆”就是留给下段的茬。

反思之五：交流中给老师们感受最大的是，我给予学生了广泛的思考空间，不同层次的学生都有表现的机会，有一个学校闻名三“不”的学生(上课不发言，不写作业，不听老师话)在这节课上表现了从未有过的积极性，不但发言，而且还提出了几个很关键的问题，比如：眼巴巴，失足是什么意思?这些关键词对理解文章非常重要。其实每朵花都有盛开的理由。要看我们的问题如何设计，如何引领学生的思考。更重要的是教师要带着一颗童心走进课堂，走进孩子的心灵。

《跳水》教学反思14

曾有专家大发感慨：现在我们的一部分语文课都是游离于文本之外的。文章写得很有趣，写得很有深度，但是我们教师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来，那就是失败！于是我用心的感受着，用心的朗读着，我用心和我的学生打成一片，共同演绎着精彩的故事。这节课有下面几个特点：

体现了以学生发展为主。坚持学生自读，自悟，自得；坚持教师为指导，做到"指一指引"以导向，"点一点化"以开窍，"拨一拨弄"以知晓，把学生引进理解文章的"门"引止理解文章的"路"，把学习的主动权给学生。

体现了教师的主导地位和学生的主体地位。师生互动，生互动，达到了和谐与统一。在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的体现，教师的引导恰到好处，较完美地处理了教师与学生的关系，达到了和谐，统一。这也是本课的一个亮点。

体现了多媒体课件充分调动学生的积极性，为学生服务。《跳水》的故事动画片，供学生欣赏，设计了多个层次的问题，供学生思考，把学生引入到故事的现场，给学生身临其境的感觉，学生自然兴趣盎然。

创设和谐自主的.交流的学习的氛围。尊重学生的个性化理解，引导学生积极参与课堂活动，有自主学习的机会，也有小组交流，全班交流的机会，沿着学生的学习需求进行教学。

创设学生说话的情境和需求。在这节课中，让学生对船长的行为进行评判和质疑，从而巧妙亮也自己的观点。学生不断地展示自己的才华，显得很有成就感。尤其是最后一个问题。以一个记者的身份去向船长发问，学生更觉得自然，巧妙。也愿意很好是融入到作品中来。

坚持"以人为本，发展学生的主体性"的教学理念贯穿整个教学环节，给学生一个开放的课堂。

《跳水》教学反思15

《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节曲折，按事情的发展顺序记叙了几个过程：船员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险；船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。

一、教学效果

1、逆向溯源，层层深入教学内容。设置问题，激发兴趣。

学生边读书边思考：到底是谁跳水？他为什么跳水？（学生很容易就能说出由于孩子当时处境十分危险，船长用枪逼他跳的水。）

追问：从哪些地方可以看出当时孩子处境危险？（学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”“手放开了绳子和桅杆”“张开胳膊”“摇摇晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。）

出示插图，展开讨论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生观察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不可能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿发抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细，他又没有任何辅助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。

指导朗读，体会情境。引导：孩子的处境太危险了，我们每个人的`心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那紧张的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平时积累的词语来形容孩子当时的危险处境？（学生自由说）

二、成功之处

1、设身处地地想象人物的心理活动。让学生说说在危急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫，因犹豫而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情。

2、想象故事的结尾。在学完课文后，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示。孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。学生有的说，水手会说：“累死我了，还好救上来了”。有的说，船长会说：“一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？”有的说，孩子会说：“爸爸，我以后再也不敢了。”还有的说，孩子会说：“爸爸，我要学游泳。”从而体会到文中蕴含的道理。

三、不足之处

在“自主读识”—“检测词语”环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽”，此处我只是进行了口头教学，没有把多音字呈现在ppt上，也没有进行板书。

在让学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读得感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。

忽略了引导学生体会事情是如何一步一步发展的。

四、改进措施

针对以上不足，我想可以：

1、提前把它显示出来，学生掌握得会更加扎实。

2、老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：老师听出来了，水手们真紧张！

3、在引导学生体会孩子心里变化过程之后应该顺势提出：孩子为什么会遇险？找出推动事情发展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取乐中放肆起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境。