七年级上册《雨的四季》教学设计

时间：2026-04-02 18:26:07

人教版七年级上册《雨的四季》教学设计范文

作为一名教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的人教版七年级上册《雨的四季》教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

人教版七年级上册《雨的四季》教学设计范文1

教材分析：

本课是河大版七年级下册的一篇课文，这个单元的主题是“神奇的大自然”。此文的鉴赏重点，是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言美，赏析散文的画面美，教给学生抓住景物特征描写的方法。这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。

教学设想：

本文通过作者对雨的描绘，是在抒发作者的情趣和对人生的态度。

这种散文的学习，要激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，把学生引导到学习中来，这是至关重要的。因此，本文教学通过朗读、赏析、感悟等环节逐步走进文本，让学生的.情感得到自然释放。因此，我设计了如下目标

学习目标：

1、朗读课文，培养朗读能力，从中体味大自然美丽的情趣。

2、学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。

3. 感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征的描写方法。

学习重点：指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中

学习难点：体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能力。

课时安排：1课时

学习过程

一、预习、导学

1.作者介绍

刘湛秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。

2. 给下列句子中加点的字注音：

静谧（）高邈（）莅临（）咄咄逼人（）

你觉得还有那些字需要掌握请写出来

3.有感情的朗读课文。

二、整体感知：

1.导入：雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句，同学们能说一说吗？

好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

师：雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它又会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

2.检查交流预习导学

三、内容研讨

诵雨

1.范读并明确听读任务：

（1）勾划文中优美语句。

（2）给读不准的字正音。

2.明确诵读任务：

（1）语音规范表情诵读。

（2）整体感知文章的体裁及写法。

3.佳句赏析（如此美丽的画面，源于作者优美的文字，别致的修辞。请同学们将你欣赏的句子读出来，并说说欣赏的理由。）

读出你喜爱的句子，用这样的句式表述：我喜爱（）季的雨，她的（）永远是美的。

品雨

1.分析四季的雨各有什么特点？

春雨：柔情而生机夏雨：热烈而粗犷秋雨：端庄而沉思冬雨：自然而平静

2.结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？

雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。

析雨

分析文章的语言特征

1.树“睁开特别明亮的眼睛” 使用了什么修辞方法？有什么效果？

使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机

2.请在文中找一句你觉得写得特别美的句子，并简单分析它美在哪里。作者对雨寄托了怎样的思想情感？

春雨：美丽、娇媚

夏雨：热烈而又粗犷

秋雨：端庄而又沉思

冬雨：自然、平静

小结：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。

提示：赏析句子的方法

1、抓关键词赏析句子

2、从修辞的角度赏析句子

3、从句式特点入手赏析句子

4、从内容及思想感情方面赏析句子

悟雨

1.为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？

“四季的雨”：单纯强调 “雨” ，显得呆板、生硬。“雨的四季”：充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。

2.文章第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它，结尾称雨为“你”感悟作者的感情。

作者讲很多物象拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实。

教师小结：刘湛秋的散文有一种田园美，他的文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你跟着他的行文一走到底。

四、拓展延伸

人教版七年级上册《雨的四季》教学设计范文2

学习目标：

1、了解作者、积累字词及有关雨的知识。

2、体会作者笔下雨的四季不同的特点，学习写景抒情的方法。

3、引导学生感受自然万物的美好。

教学重点：朗读，欣赏本文优美生动的语言特点。

教学难点：语言欣赏和写作手法的学习。

教学过程：

（一）导入：

雨，是一位神奇的歌者，一点一滴奏出美丽的旋律；雨，是一位优雅的画家，飘飘落落点染出生机盎然的万物；雨，更是一位充满浪漫情怀的诗人，扬扬洒洒浸润着人们的心灵。今天，我们就一起走进当代诗人刘湛秋的《雨的四季》，共同欣赏雨的美，感悟散文的美。

（二）走近作者：

刘湛秋，当代著名诗人，翻译家，评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。著有散文诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的欢乐》《抒情与思考》等。

过度--让我们伴着优美的旋律，一起美美的聆听这《雨的四季》

第一板块：“ 美美地听”--感知美

一、伴随优美的轻音乐，教师与学生配乐朗读课文。

二、字词积累，充盈词汇背囊。

重点生字词检查

吝啬（lìn）静谧（mì）高邈（miǎo）莅临（lì）粗犷（guǎng）绿茵茵（yīn）淅沥（xīlì）咄咄逼人（duō duō）

词语解释

静谧：安静。

高邈：高而远。邈，遥远。

莅临：来到，来临（多用于贵宾）。

咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

吝啬：小气，不大方。21

三、欣赏画面，读懂课文

1、导语：鉴赏散文的美可从三方面进行：即画面美、语言美、情趣美。先让我们欣赏一下雨中的画面。

2、分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？寄托了作者怎样的思想情感？(对学生朗读中读到的佳句让学生齐读。) 春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。（美丽、娇媚）

夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。（热烈、粗犷）

秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。（端庄、沉思）

冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。（自然、平静）（作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。）

板书：

春雨：美丽、娇媚

夏雨：热烈而又粗犷

秋雨：端庄而又沉思

冬雨：自然、平静

作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。

过度--喜欢雨，成了本文的主旋律，因为雨的形象和记忆在做着心里永远是美的`。那么，我们就一起走进《雨的四季》，一起来寻觅作者笔下雨的美！

第二板块：美美的读--发现美

用你最喜欢的方式读课文，任选一句话作开头，用欣赏的眼光，说说你从文中发现的雨的美。

我最喜欢的一个画面 ……

我最喜欢的一种声音 ……

我最喜欢的一种气息 ……

我最喜欢的一种气氛 ……

我最喜欢的一种感觉 ……

过度--春雨的娇媚清新之美、夏雨的热烈粗犷之美、秋雨的端庄沉静之美、冬雨的自然平静之美，我们尽收眼底，而这些美挥洒于作者的笔尖，离不开作者独具匠心的构思，精彩传神的表达，下面就让我们一起来品悟作者优美的语言！

第三板块：“美美地说”--赏评美

小组讨论三分钟，结合文章中的具体语段从以下几个角度来点评作者的表达。

我认为最妙的词语

我认为最美的句式

我认为最巧的修辞

我认为最细致的观察

我认为最精彩的侧面烘托

我认为描写角度最丰富的段落

生自由发表见解，探讨写作方法，师生共同总结。

1、畅谈--美美的收获：

抓住景物特征

巧妙运用修辞

精心锤炼词语

调动各种感官

正侧描写相融

2、真情诵读，感受作者的情怀：

我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。

啊，雨，我的爱恋的雨啊，你一年四季在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。

啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！

第四板块：美美地写--感悟美

1、自学指导之灵之光：

我们吟诵着这曼妙的雨的画面，欣赏着这优美的如诗般语言，字里行间你读到了怎样的一颗心灵？带给你怎样的启迪？（情感美）

过度--因为有爱，平凡的雨在作者的眼中就变得美轮美奂，在作者的笔下就变得神采飞扬，变得情真意切；也正是因为有爱，我们眼中的世界也就变得斑斓多姿，我们的心底便会酿出醉人的美酒，沉淀出生活醇香的味道，感悟出人生美好的真谛！

2、美美的写之学而用：

运用本课所学到的写景方法，以“__ 的四季” （如草、花、风等）为题，完成１５０字左右的习作片段。

人教版七年级上册《雨的四季》教学设计范文3

一、教学目标

（一）知识目标：

从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。

（二）能力目标：

引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。

（三）情感目标：

由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。

二、教学重难点

教学重点

1．分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。

2．赏析本文的语言特色。

教学难点

如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来。

三、教学方法

自读法：将教师点拨与学生自读相结合，体会作者的思想感情。

诵读法：配乐朗诵，将教师范读与学生诵读结合起来，注意朗诵的语气、节奏，用诵读加深理解。

探究法：调动学生积极性，引导他们自己展开联想与想象，并提出问题，探究问题。

四、课型

自读课

五、课时安排

2课时

六、教学时间

教学过程

一、情境导入

雨是古代诗人的钟爱之物，他们以雨来寄托内心的喜怒哀乐，雨同样也受到现代作家的青睐。今天我们一起阅读刘湛秋的散文--《雨的四季》，共同感受四季不一样的雨之美、情之美。

二、拜访作者

刘湛秋（1935--），安徽芜湖人，当代诗人，翻译家、评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的欢乐》。近几年他写作散文颇丰。以抒发情感、人生为主，笔触细腻，行云流水，有其独特的唯美的散文风格。台、港文坛对其散文评价颇高。作品被译为英、法、日、俄、意、德、西等多种文字。

三、自主学习

活动：听雨篇

1、注意生字词；

2、注意文章语气、节奏；

3、划出重点词、句，注意四季雨不同的特点，感受作者对雨的思想情感。

思考：1、四季的雨各有什么特点？请用几个词语概括。春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。这时，整个大地是美丽的。（美丽而又娇媚）

夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。（热烈而又粗犷）

秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉静了。（端庄而又沉静）

冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。

（自然而又平静）

2、作者对雨寄托了怎样的思想情感？

寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。

3、结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？

雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。

四、合作交流

活动一：赏雨篇

1、文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处?

通过写万物经雨洗淋后的情态，间接写出了春雨的娇媚，表现了春雨给大地带来的勃勃生机，抒发了对春雨的爱恋之情。

2、文章第三段“而夏天，就更是别有一番风情了”句中“别有一番风情”指的是哪些方面？

夏天的雨没有预告，说下就下；

光头浇雨，更有滋味；

一切不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂草争先恐后地成长；

暑气被吸收；

雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。

3、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？

秋天的雨，端庄而又沉静，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与深思，所以说可以纯净人们的灵魂。

4、冬雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？

指雨为人们赶走了冷冽的风，拂去了干涩而苦的气息，让人感动那“湿润中又漾出花和树叶的气息”，让人忘记了寒冬。

5、上文写雨多用“她”或“它”指称，为何第六段改称“你”？

第二人称，更加亲切自然，便于抒发自己的情感，情感表达更加真实强烈，更直接抒发了作者对雨的爱恋之情。

6、结尾一段在文中起到什么作用？

结构上：总结全文，与开头呼应。

内容上：点明并深化主旨，抒发了作者对雨的爱恋之情。

活动二：品雨篇

分析文章的语言特征

1．回忆《春》中“春风图”调动不同感观写景的语句，学习从视觉、听觉、嗅觉等不同角度写景的方法。

例：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的，小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。

这段文字从视觉、听觉、嗅觉角度描写雨后世界，牵着美妙的联想和想像，带给我们全方位的感受。

2．分析：树“睁开特别明亮的眼睛” 使用了什么修辞方法？有什么效果？

“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”，使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机

学生活动：选择你最喜欢的语句品读，并说说你喜欢的理由。

（可以从感官、修辞、情感等角度来谈）

例：第2段：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”本句运用了拟人的修辞手法。把“雨水”写成“少女的眼泪”，并以“娇媚”饰之，生动地写出了作者对春雨的喜爱和怜惜之情。

第3段：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。”本句运用了比喻的修辞手法，生动地写出了秋雨“使人静谧，使人怀想，使人动情”的特点。

活动三：悟雨篇

思考：1、能否用《四季的雨》来替换原本的篇名？原先的标题妙在何处？

《雨的四季》将雨人格化了，变得鲜活。同时这也是一段历程，就像一个人经历了春秋而逐渐丰盈完满的生命历程。而《四季的雨》强调一个雨字，显得呆板、生硬。

因此，可以说，作者爱恋四季的雨，更是爱恋四季的生命。

2、你觉得作者为什么会把《雨的四季》写得美轮美奂,打动人心? 调动感官显色彩巧用修辞绘神韵按照顺序层次清融情入景巧抒情

五、教师总结

（一）文章通过对雨在四季中的不同特点的'描绘，抒发了作者对雨的爱恋之情，表现了作者对生命与大自然的热爱。感情真挚而浓烈。

（二）文章条理清晰。先总写对雨的感受，再具体描绘不同季节雨的特点，最后抒发对雨的爱恋之情。

（三）抓住景物特点，多角度，多修辞手法写景。

大自然中的风雨雷电、山水湖泊、花鸟虫鱼，一点一滴，奏出美妙的旋律，只有细心观察、聆听、感悟、思考，才能了解其中的深意，领悟其中美的真谛。让我们做生活的有心人，努力捕捉身边平凡而真实的美丽，用心灵之笔谱写出真情的华章。

六、课堂练习。

指出下列句子所用的修辞手法。

（1）半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。

（2）而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。

（3）那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！

（4）但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。

七、拓展训练

请以“在雨中”为题，写一段文字，百字左右。

情境创设：

1、考试失利时；

2、被表扬后；

3、和朋友产生了误会；

4、想起了远方的老家；

5、清明节祭扫亲人的情景； ……

附：名词

名词是表示人或事物的词。

表示人：娃娃、青年、农夫

表示具体事物：绿萍、水藻、镰刀、蟋蟀

表示抽象事物：精神、法律、爱情

表示时间：秋天、昨天、过去、早晨

表示方位：上、下、左、右、前、后、东、南、西、北、里头、外边、以上、之下

为下列名词分类

作家、法律、刚才、上边、北京、计算机、明年、道德、文化、山、工人、鲁迅、马、星期天、亚洲、中间

指人的：作家、工人、鲁迅

指具体事物的：计算机、山、马

指抽象事物：法律、道德、文化

表时间的：刚才、明年、星期天

表处所的：北京、亚洲

表方位的：上边、中间

《雨的四季》一课是初中语文人教版新课标七年级上册第3课，教学重点为欣赏文章画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能力。王维的诗被评价为“诗中有画，画中有诗”，本文也可说是“文中有画”了，作者抓住四季雨的特征，运用比喻、拟人的手法，把四季雨人格化了。在本课的教学中注重诵读和积累，在朗读中品味文章诗化的语言，体会作者对自然与生命的热爱。

人教版七年级上册《雨的四季》教学设计范文4

知识目标：

整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象。

能力目标：

1.感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征进行描写的方法。

2.品味本文诗化的语言，学会联想与想象的方法。

情感目标,由作者对四季雨的不同特点的描绘，感受自然万物的美好。

教学设计：

1．理清文章思路。

2．分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。(重点)

3．赏析本文的语言。(重难点)

一、导入新课

雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

二、教学新课

1．文章每个自然段分别写了什么？

第一自然段：“我”喜欢雨，以及喜欢雨的原因；第二自然段：写春雨；第三自然段：写夏雨；第四自然段：写秋雨；第五自然段：写冬雨；第六、七两个自然段：赞美雨。

2．根据每个自然段的意思，可以将文章分为几个部分？

第一部分：(1)喜雨；第二部分：(2—5)绘雨；第三部分：(6—7)赞雨。

1．思考并找出描写四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特点。

春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。(美丽、娇媚)

夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。(热烈、粗犷) 秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。(端庄、沉静)

冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。(自然、平静)

2．作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点？

明确：树：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的'眼睛”把树写活了，人格化了。

3．如果把“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？为什么？