《蝉》教学设计

《蝉》教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家收集的《蝉》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

【教材分析】

这篇寓言故事，讲述的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，巧妙劝诫吴王不要只顾眼前利益，忽略身后隐患危险的做法，从而打消攻打楚国的念头。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，本文结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

【教学目标】

知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，能创造性地复述课文。

过程与方法：联系课文语言环境和生活实际，理解“恍然大悟”、“固执”等词语的意思。

情感态度与价值观：体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

【教学准备】

1. 学生课前预习，借助字词典学习生字词，熟读小故事。

2. 教师制作PPT教学课件。

【课前游戏】

同学们已经知道了老师的姓和动物有关，那么，我来考考大家：你们都知道哪些含有动物的成语呢?

【教学过程】

一、导入

1.今天，我们要学习的课文也和动物有关系(板书：螳螂捕蝉)，请同学们读课题。

螳螂捕蝉也是一个成语，我们在使用的时候通常还会在后面加上几个字——

(生：黄雀在后)

2.完整地说。

(生：螳螂捕蝉，黄雀在后)

二、初读感知，把握大意

1.请同学们默读课文，边读边思考：这篇课文讲了一个什么故事。(课件出示默读问题)

2.好，哪位同学结合投影上的提示来说一说这篇课文讲了一件什么事。(课件出示提示)

随机抽取学生回答。

3. 谁讲的故事?讲给谁听?目的是什么?(根据学生的回答适时板书：少年、吴王)

三、角色体验，读文明理

(一)自由读文，小组讨论

1. 哪位同学能快速地把课文中少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事找出来，读给我们听一听。

2. 这就是少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，请同学们自己读一读，看看有没有哪些词语引起了你的注意，或是你从中发现了什么，然后和小组的同学交流一下。(出示课件)

学生自由发言。教师鼓励学生大胆说出自己的看法。

(二)角色体验，加深理解

1. 根据同学们的发言，我们发现：其实它们三位把头往回一调，完全可以看到身后的危险，这灾难就是可以避免的，但它们为什么不调头呢?我来找三位同学替它们回答。

(1)蝉啊，蝉!你为什么没把头往后调一下，看看身后的危险呀?

(我看你是只想露水不要命呐!)

(2)螳螂，你为什么没调头看看身后的危险呀?

(好吃吗?还没吃到就……惨喽!)

(3)黄雀，你为什么没把头转一转哪?

(吃到螳螂了吗?现在后悔了吗?来不及了!)

2. 从这三位的回答我们明白了，蝉一心贪恋露水却不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蝉却不知道(身后的黄雀)，黄雀一心想啄食螳螂却不知道(少年正拿着弹弓瞄准它呢)。(依次板书)

3. 谁能同时面对它们三位用一句话告别一下。看看文中哪句话最合适?谁来读这句话，真的让它们听到，你是在告诫它们。先自己练习一下。

(三)领悟寓意，创新复述

1. 少年对吴王所讲的这番话，吴王听懂了吗? 从哪儿看出来?请齐读。(出示课件)

2. 恍然大悟是什么意思呀?还有哪些词语也含有突然明白的意思呢?

学生自由回答。

3. 老师这里也准备了几个，同学们读一读，积累积累。它们都是表示一下子明白过来的词语。

4. 吴王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一个什么决定?

奇怪了!少年这番话并没有提到攻打楚国的事呀，为什么吴王就打消了攻打楚国的念头呢?这两件事儿有什么联系呢?

原来吴王攻楚就像螳螂捕蝉一样：螳螂捕蝉，黄雀在后;吴王攻楚，诸侯在后。(板书：攻楚，诸侯)

5. 少年说这是一件有意思的事，现在看来它不但有意思，而且还特别的有……

谁能把少年所讲的这个既有意思又有(意义、哲理、道理、寓意)的故事绘声绘声地讲好它呢?我刚才说的是什么好?讲好!自己练习一下，同桌之间互相讲一讲。

6. 哪位同学当一下少年，给我们这些好奇的吴王讲讲这个故事呢?(课件出示插图)

四、推敲字词，体味妙劝

(一)联系生活，理解词义

1. 吴王所悟出来的结论和当初大臣们所劝阻吴王的理由一样吗?(课件切换)

2. 大臣们是怎么认为的?读来听听。吴王悟出来的和当初大臣们所劝说的.理由是一致的，可是当初大臣们劝说得到的结果是?

3. 固执是什么意思?你身边有没有固执的人?给我们讲讲他是怎么固执的?能举个例子吗?

4. 你们劝他了吗?有用吗?他明知自己错了还要坚持自己的意见，不管你怎么劝说他还是要坚持到底。

(二)推敲字义，品味巧劝

1. 可是见过像吴王这么固执的吗?他是怎么说的?生读。

这分明就是下了一道——死命令。

2. 这两句话里面的“死”意思一样吗?说说看，你会哪一个就说哪一个?(课件出示两个“死”句)

3. 同一个字在不同的语言环境中意思各不相同，所以我们对字词的理解一定要放到具体的语言环境中，结合上下文去理解。

4. 从这两个死你领悟到了什么?(吴王攻打楚国的决心很坚定，吴王很固执)

5. 下面我们就分角色来读读这两句，第一句男同学，第二句女同学。男生注意了，你们现在是固执的吴王啊。

6. 大臣们苦苦相劝，那就是个死呀!可是，少年却用一番话就打消了吴王攻打楚国的念头。不但没死，反而得到了吴王的夸奖。这是什么世道嘛?谁来评评理?究竟是为什么?

(巧劝、智劝、拐弯抹角地劝、旁敲侧击地劝)

五、拓展延伸

1. 从中我们能看出少年是个什么样的人?从哪里看出来?(出示课件)

2. 同学们还知道哪些像少年这样善于巧(智)劝的故事呢?请同学们课后去搜集一下，下次课我们再来分享。

【教学目标】

知识和能力

1、学习有感情地朗诵课文；品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。

蝉的隧道大都深达四十厘米左右，圆柱形，根据土质而略有弯曲，但总近于垂直，上下畅通无阻，底端却是完全封闭的，形成了略为宽敞的地穴。

5.蝉在建筑隧道时，泥土都搬到哪里去了呢？对这个问题，作者在文本中有交代吗？

在幼虫臃肿的身体里储存有一种粘液，当它掘土的时候，将黏液喷涂在泥土上，使你不成为泥浆，于是墙壁就更加柔软了。它再用肥重的身体压上去，便把泥浆挤进干土的缝隙里，这样就建成了以泥浆涂墁的、不易崩塌的墙壁。

6.根据课文内容说说蝉是怎样蜕皮的。

学生自己概括，老师点拨。

（二）阅读课文第二部分，思考回答问题

1.概括说说蝉的产卵的地点、数量

2.蝉卵会遇到怎样的敌害，对于这个敌害，蝉是怎样面对的？从课文中能体会到作者对这种生命怎样的感情？

3.蝉卵孵化后，幼虫会遇到哪些危险？

4.请用一句话概括蝉的一生。

（三）联系文本，阅读下列句子，回答问题。

1.它要踏扁这些家伙是非常容易的，不过它竟不能改变它的.本能来拯救自己的家族。

那么，蝉是用什么办法来拯救自己的家族的？

2.未长成的蝉的地下生活，至今还是伟被发现的秘密。对于这个秘密，作者真的是一无所知吗？

（四）分析下列语句中加点词语的作用，体会说明文的语言表达要求。

1.蝉的幼虫就通过这些圆孔从地下爬出，来到地面，蜕变成了完全的蝉。

2.它那柔软的身体，在还不具有足够的力气和漂亮的颜色以前，必须好好的沐浴空气和阳光。

3.但这可怜的母亲一直一无所知。

4.这个脆弱的小生命现在迫切的需要隐蔽，所以必须立刻钻到地下去寻觅藏身之所。

（五）法国剧作家罗斯丹评价法布尔说：“这个大学者像哲学家一般的去思考，像艺术家一般的去观察，像诗人一般的去感受和表达。”请你结合文本，分别举例说说你对法布尔这些特点的理解。

三、总结提升

1.主题思想：

课文通过对蝉的诸多习性的介绍，使我们了解了蝉的生长过程。文章中不仅仅浸溢着对生命的敬畏之情，更蕴含着追求真理，探求真相的精神。

2.总体特色

观察细致准确，语言详细科学。

文艺笔调

生动传神的语言。

拟人手法的运用。

教学目标：

1、朗读课文，把握课文内容，理解课文主旨。

2、品读文中能表现作者对蝉的情感的语句，深入体会作者情感。

3、领悟生命的意义，引导学生善待生命，热爱生活。

教学重点：品读文中能表现作者对蝉的情感的语句，深入体会作者情感。

教学难点：领悟生命的意义，引导学生善待生命，热爱生活。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、欣赏图片，导入新课。

课前播放音乐《怒放的生命》，问：同学们，你知道这首歌叫什么？（《怒放的生命》）

师：生命，听起来是一个抽象而深奥的话题，事实上，生命是具体而细微的，冰心老人告诉我们：生命像向东流的一江春水，它奔腾不息；生命又像一颗小树，它不停地生长着。请大家看一组图片，说说你从哪些事物中感受到了生命？（生答）

是的，生命存在于各个角落，各种微不足道的事物。今天，我们随香港女作家小思一起从蝉的生命历程中，去感悟生命的真谛！

二、初读课文，整体把握文章内容。

1、教师指一名学生朗读，其他同学边听边思考：

（1）作者对蝉的前后感情发生了怎样的变化？作者用了什么写作手法？

（学生回答后总结归纳：（烦）蝉——（知）蝉——（恕）蝉）

（2）文章通过写蝉告诉我们一个什么道理？请找出文中的原句子。（找出来后齐读）

三、品读语句，体会情感。

师：文中哪些句子写出了作者对蝉的情感？请大家找出来，读一读。

1、找出文中表现作者对蝉的情感的语句，品读、体会作者情感。

（幻灯片出示）（1）杜鹃花还没零落，就听见断断续续的蝉声了。近月来，窗外的蝉更知知不休的，使事忙的人听了很烦。

师：齐读从这个句子你读出了作者对蝉怎样的情感呢？（生答：烦）请大家再细细地品味一下，你认为哪些词语最能体现作者对蝉的厌恶之情。这些词语应该怎么读？学生回答之后再读。

（2）它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是夏天罢了！

师：指导学生读出对蝉的厌恶、不屑、惊讶之情。

（3）它等了17年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。”

师：指导学生读出作者对蝉的情感的转变，由原来的厌恶、不屑转变为一丝丝的怜悯或者还夹杂着无奈、遗憾、惋惜之情。

过渡：作者对蝉的情感由厌恶转变为同情、怜悯，是因为作者通过蝉的生命历程，也明白了一个道理。是什么道理呢？

2、品读文章的主旨句。

（幻灯片出示）那本来的生活历程就是这样。它为了生命延续，必须好好活着。哪管是90年，90天，都不过要好好地活过。

师：抓住关键词语“必须”、“好好活”进行品读。追问：1、蝉为何“必须好好活着”？从“必须”一词读出了什么？（坚定、坚强、责任……）2、蝉是怎么样“好好活着”的？（叫声……、在地下十多年的坚持、不放弃）师板书：热烈执着

四、品味“宽恕”，理解作者情怀。

1、师：至此，作者对蝉的情感有了怎样的变化？

2、师：此时此刻，作者没有理由不宽恕蝉，这个“宽恕”不是一般意义上的宽恕，而是敬佩的宽恕！因为作者懂得了（幻灯片出示：哦！那是蝉的生命意义！请生注意连续的感叹号，有情感朗读）

面对着这只蝉，我们也许会感到惭愧，多少个日子在我们面前弹指而飞，多少回太阳在我们脸上匆匆爬过，很多时候，我们不如这只令人敬佩的蝉！（师板书：敬佩）

五、拓展延伸，感悟活着的'意义。

思考：（幻灯片出示）我们到底应该怎样好好活着？把你此刻的感受写下来。

教师播放钢琴曲《雨的印记》，学生写感受，可围绕珍惜时间、珍爱生命、活得有意义等角度谈自己的感受。

学生写完后，可上台展示自己的作品，并自己读。

六、结束语

师：自然界的生命是丰富多彩的，每一个生命体都有着它生存的意义。虽然我们不能决定生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度，在有限的时间里让生命更有价值，在有限的时间里活出无限的热烈和光彩。

最后，我们用保尔柯察金的关于生命的名言结束这堂课。（学生齐读）

七、板书设计

蝉

小思

烦蝉——知蝉——恕蝉（敬意）

厌恶——怜悯——敬佩

好好活着——热烈执着