《白公鹅》教学设计优秀

《白公鹅》教学设计优秀

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《白公鹅》教学设计优秀，希望对大家有所帮助。

【教材内容】

《白公鹅》是人教版新教材四年级语文第七册第四单元第十四课。

【教材分析】

《白公鹅》作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了慢条斯里的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了无忧无虑，自由自在的特点：不仅声势大──翅膀有力，嗓门大，而且与人强占水面，公然吞食鱼饵，真实率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。体会出作者对白公鹅的喜爱之情。

【学情分析】

《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。学生通过自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的'人写同一类型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。通过比较，对文章的写法有所感悟。

【教学目标】

１、认识７个生字。

２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

３、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

【教学理念】

１、强调自主学习，学生是学习的主体，在教学中采用自主、合作、探究的学习方法，提高学生自主学习语文的能力。

２、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与认文素养的教育融为一体。让学生朗读、讨论，从白公鹅的走路、生活两方面的描写中，学习作者抓住特点的描写方法。

【教学重点】

通过阅读体会白公鹅的性格特点。

【教学难点】

学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

【课时安排】

１课时。

【教学过程】

一、复习导入

１、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

２、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢？

３、板书课题：

白公鹅

齐读课题。

二、初读感知

１、默读课文：

给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，多读几遍注意读准字音。

２、检查朗读情况：

指名逐段读文。

３、阅读提示：

这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？

４、小组学习汇报。

师板书：

姿态叫声步态吃相玩相

师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？

（生慨括）

三、对比阅读，领悟方法

１、列表，引导对比阅读。

⑴再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：

白鹅白公鹅

姿态

叫声

步态

吃相

玩相

⑵从表中你发现什么？

（相同点、不同点）

抓片段进行对比阅读。

⑶小组讨论：

同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同？

⑷生汇报，师归纳总结：

相同点：

抓住特点，围绕特点来写。

不同点：

前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。

我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。

２、指导感情朗读课文：

理解词语：

耀武扬威。

文中破折号有什么作用：

表示注释说明、表示声音延长、表示话题转移。

四、品读词语，体会感情

１、找出自己最喜欢的词、句读一读。

２、两位作者对白鹅有什么样的感情？

【板书设计】

１４、白公鹅

走路：慢条斯理、挺着长脖

海军上将的派头生活：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响

肩膀：无忧无虑、自由自在

个性：强占地盘、自认是河的主宰

【课时作业】

一、将下列词语补充完整

慢条（）（）不慌（）（）（）（）注目（）武（）威

二、多音字组词

将：jiāng（）量：liáng（）率：shuài（）当：dāng（）

jiàng（）liàng（）lǜ（）dàng（）

三、抄写课文中生动有趣句子

教学重点

通过阅读体会白公鹅的性格特点。

教学难点

学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

课时安排

1课时。

教学过程

一、导入

1、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

指名学生回答。

2、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。

板书：白公鹅

生齐读课题。

二、初读感知

1、默读课文：

给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。

2、教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。

3、指名学生逐段读文。

4、检查学生对生词的自学情况。

提示：

慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。

举步：迈步。

官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。

勾当：读gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。

三、对比阅读< ……此处隐藏2028个字……？（板书：慢条斯理）

2、自由朗读这一段，作者叶。诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？

（1）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。

（2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

（3）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。

（4）就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。

（5）它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。

3、再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读，指名读，小结写法。）

（二）欣赏第三段：

1、自由读第三部分3－6自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。（无忧无虑、自由自在、耀武扬威……）

2、又是怎样把它玩相的特点写出来的？同样来欣赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么？

预设：

（1）可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。［“打了好长时间的官司”是什么意思？“它没把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子写出了它没把我放在眼里？与“有时……有时……有时……”比较，体会“要不……就……。”作用。］

（2）干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。

4、体会作者情感：

（1）事实如此吗？

（2）出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

（3）理解两个破折号的作用：转移话题；如果不用破折号这个意思应该怎样表达？

（4）对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么？

（5）读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱。

（6）小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。

四、拓展延伸

1、如果大家读完叶。诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。

2、自由阅读《同步阅读》中的《白鹅》，谈读后感受。

五、写法对比

1、同样是写鹅，丰子恺与叶。诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处？

（1）结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面；《白公鹅》是走相、玩相两方面；

（2）描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱；

（3）运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”

第一课时教学反思：

1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的`时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。

如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。

本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。

2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。

如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体；在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先…再…；然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。（课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。）

3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力？我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。

在写下以上反思的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的年代，使语文课失去了情趣。因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟”而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。