《夜书所见》教学设计

《夜书所见》教学设计(热门)

作为一名教师，时常需要用到教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《夜书所见》教学设计，希望能够帮助到大家。

一、激情导入

师：同学们，真高兴我们又一起学习了，在学习新课之前，老师给你们带来了一句话，想听吗？那就是“文章不是无情物”，（老师边说边板书，板书完毕，师深情地、略带沉思地吟诵着这一句话，以激发学生对这个语句产生美感，为学习新知识创设浓郁的诗意氛围！）

师：同学们，知道这句话的意思吗？

生1：老师，我知道，这句话就是说每篇文章都是包含着作者的某种思想感情的。

生2：老师，我是这样理解的，“文章不是无情物”就是说文章一定是有感情的，如果说文章没有感情，它就不是文章，或者说它不是一篇好文章。

师：真不错，说得真棒。一篇文章里面不包含着某种思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，这样的文章是不会打动人的，不会有人看的，那么你们能不能从已经学过的文章中举个例子来说明呢？

生1：《荷花》一文所展现的就是一种生命的激情。

生2：《我爱故乡的杨梅》一文表达的是作者对故乡杨梅的喜爱之情。

生3：《火烧云》一文表现的是作者对大自然美景的赞叹。

……

师：同学们说得真好。那你们知道这一篇篇饱含深情的文章是怎么来的吗？

生1：老师，我认为是作者把他平时所看到的东西写了下来。

生2：老师，同学们，我很赞成刚才李铮同学的观点，但是我觉得作者不仅是把平时所看到的东西写下来，还会把做过的事情写下来，就像我们平时写日记一样。

师：对，文章就是作者在生活中对自己所经历过的事物有所感悟，然后饱含深情地把它写下来的，因此，老师现在继续送你们一句话了，来，老师边板书，同学们边猜这句话的内容好吗？（老师板书：“文章源自生活来”，“生活来”三个字同学们异口同声地说出来。）

二、创设情境，走入生活

师：同学们，现在请你们随老师一起走进生活吧。

（课件展示美丽的夜景图：被乌云遮住的月亮，平静的河面上浮着一只点着渔灯的船。微风吹过，河面波光粼粼，有如无数颗星星在闪烁。）

生：哇--好美呀！

好漂亮呀！

生：（齐诵：月黑见渔灯，孤光一点萤，微微风簇浪，散作满河星。）

师：（故作惊奇地）看着这美丽的图画，你们竟然想起了同一首诗，诗题是什么，作者是谁？

生：查慎行的《舟夜书所见》

师：看来，大家预习能力很强，而且自主性很强，以后老师在这方面可要多搜集一些信息。那么，刚才我们谈到“文章不是无情物”清代诗人查慎行在这首《舟夜书所见》所包含的感情会是什么呢？

三、品味诗句、理解诗意、想象意境

师：（深情投入品诵诗句，给学生一个积极的暗示）

生：（在老师的感染下，学生带着刚才老师提出的问题，不由自主地吟诵起诗句，教室里顿时书声琅琅，诗意浓浓。）

生1：老师，我从诗句中体会了一种感情，那就是作者觉得渔民很勤劳，你看，从“月黑见渔灯，孤光一点萤”这句诗中，我就想到了渔民打夜工，正在一网一网的打着鱼，打到鱼后那去卖钱，用来养家。

师：哦，你从诗中读出了诗人对渔民勤劳精神的.敬佩之情。那么请你把你理解体会出的感情读出来好吗？

生1：（深情投入地读，感情倾斜在前两句）

生2：老师，我从诗句中体会到渔民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他还在打鱼，这多累啊！

师：恩，你读出了渔民的辛苦，那么你会带着什么样的感情去读这首诗呢？

生2：我会带着对渔民的同情去读这首诗。

生2：（语调略低沉，伤感地吟诵这首诗）

师：（听着你的朗读，老师也突然有些伤感，是啊，渔民多辛苦啊，其实，我们同学们的父母也有很多是很辛苦的，是不是有些触景伤情了呀，如果你有了共鸣，不妨让我们一起读读这首诗吧）

（大部分同学朗读这首诗）

生3：老师，同学们，我从这首诗中既体会到了悲，也体会到了喜。

师：（很感兴趣）哦？请把话说具体些。

生3：我觉得诗的前两句是悲，第三句是喜，第四句是悲。

生4：老师，我有不同意见，我认为诗的前两句是悲，后两句是喜。

师：哦，为什么？理由呢？

生4：（有些腼腆，红着脸摇摇头，表示不能作答）

师：在这首诗中包蕴着作者什么样的感情变化呢？我们不妨去反复吟诵诗句本身吧。

（师生共同入情入境地品读诗句，边读边思考）

师：同学们，刚才我们反复地吟诵了《舟夜书所见》这首诗，你们心中是否有了豁然开朗的感觉呢？是哪一句诗甚或是哪一个词引起了你特别的关注，然后给了你这种豁然开朗的感觉呢？

生5：老师，同学们，我特别注意的是：“孤”字，孤独的船上点着孤独的灯，孤独的灯儿发出微弱的光。

师（插）：灯光微弱的就像……

生5（接）：就像是一只萤火虫发出的光一样。

师：所以，你从这句话中体会的是一种……

生5：是一种悲伤的感情，感觉它的力量太小了，太弱了。

师：哦，好无助啊！那么带着你所领悟到的这种感情读读这首诗吧！

（生5无限伤感地朗读）

生6：老师，我特别关注的是“月黑”这个词，我觉得，当时天空是非常黑暗的，而这么一盏孤灯，这么一点微弱的亮光，怎么能驱除这巨大的一片黑暗呢？所以，我觉得前两句要读出悲伤，无可奈何的感情来。（生说完情不自禁地朗读起来）

生7：老师，我不赞同，我觉得在漆黑的夜晚，看见一盏渔灯坚持在那儿亮着，我觉得是看到了一种力量，一种温暖，所以“孤光一点萤”一句应该要读出希望喜悦之情。（生自我示范性的朗读）

生8：老师，我很赞同生7的观点，而且我感兴趣的是“微微风簇浪，散作满河星。”

师（插）：你知道“散作满河星”是什么意思吗？

生：（很多抢着说）是天上的星星倒映在河面上。

师：（故意）这倒奇了，难道星星原来簇拥在一起，然后因为要做广播体操了，便四散开来，成了满河星了？

生：（大笑，继而恍然大悟）

（很多学生抢着说）老师，老师，我知道了，这里是指渔灯映射在小河上，河面被微风吹起了波浪，便把这灯光弄碎了。散来了，变成了满河的星星似的。

师：好一个弄碎了，散开了，被你们这么一说，老师的脑子里顿时便浮现出这种画面了。

同学们，你们也闭着眼睛想一想，看一看能不能想象出这一动态的过程。……此处隐藏23343个字……面结合，落实“双基”教学，培养学生识字能力。

（四）品读赏析，感悟诗意

1、赏析第一、二行诗

（1）男同学齐读。

（2）老师点拨：梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）“客”是指谁？（诗人自己）为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

（3）教师深情渲染气氛：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会想起什么？思乡之情。（板书：动客情）

（4）用自己的话说说诗句的意思。

[设计意图]抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生情感体验。通过创设情境，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶，深深体会“动客情”，实现学生与文本的对话。

2、赏析第三、四行诗

（1）女同学读。

（2）老师点拨“知”的意思。诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能，是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。

（3）发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么？诗人看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，会想到了什么？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）

（4）用自己的话说说这两行诗的意思。教师引导：根据情况调换词语、诗句的顺序。

（5）小组赛读，加上表情，体会诗人心情。

[设计意图]通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。教师是学习的引导者，让学生把诗句联系起来进行分析，理解诗句的意思，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了古诗内涵，也学会了阅读。

（五）游戏练习，加深理解

1、老师说诗句意思，学生猜相应诗句。

2、同桌一人说意思，一人猜诗句。

[设计意图]本环节根据儿童的心理特点，以游戏的形式，激发学生学生的兴趣，从而加深对诗句的理解。

（六）深入朗读，感悟诗情

1、老师范读。

2、学生练读，同桌互读，指名读。

3、小组带着表情赛读。

[设计意图]语文阅读教学应坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。多种方式的朗读激发学生朗读兴趣，让学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人内心世界，让情感升华。

（七）背诵古诗，加强积累

1、游戏：

（1）老师说诗句中一个字，学生说出相应诗句。

（2）老师出示图片，学生说出相应的一句诗。

2、同桌互相背古诗，再指名背、齐背古诗。

[设计意图]古诗教学要注重背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累，思想的积累。通过游戏等不同的方式进行背诵，提高学生语言积累的兴趣，乐于去品味古诗的诗蕴。

（八）拓展延伸，质疑问难

1、交流读过的思乡古诗。

2、交流学习收获，提出不懂之处。

[设计意图]语文教学光依靠教材是不够的，灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，并架设起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的语言积累。在最后，把小结和提问的权利还给学生，鼓励学生大胆质疑，善于解疑，做学习的主人。

（九）布置作业，课外延伸

1、默写《夜书所见》。

2、收集思乡古诗，背下来并与大家交流。

3、观察周围秋景，说说心中感受。

[设计意图]课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。“学习即生活”，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，走进更广阔的生活课堂，才是真正的积累，才是真正的学习。

（十）板书设计，突出主题

分析教材：

《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

教学目标：

1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。

在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。

2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。

教学重难点：

反复诵读，感悟诗境，积累背诵。

教学过程：

一、导入

1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的.思乡之情。

2、引入古诗学习：

二、读准古诗

1、学生自由读古诗，读准字音。

2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。

三、学习古诗，体会学习古诗的方法

（一）了解学习古诗的方法

1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）

1、解诗题

2。、知作者

3、明诗义（1）理解词语（2）明白句意

4、悟诗情

（二）解诗题

1、学生读诗题，看看它是什么意思？

2、学生说自己的想法。

（三）知作者

因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。

（四）明诗义

1、理解词义

（1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。

（2）学生说说自己对诗句中词语的理解。

（3）引导学生通过看注释理解词语。

3、明白句义

（1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。

（2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。

（3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。

（3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。

（4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。

（五）悟诗情

引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。

四、学生有感情地诵读、背诵古诗。

五、板书

夜书所见

南宋 叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，

江上秋风动客情。 思乡之情

知有儿童挑促织， 回忆童年

夜深篱落一灯明。