小学数学《克和千克》教学设计

小学数学《克和千克》教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的小学数学《克和千克》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、教学目标：

1．在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2．会认读秤上的质量，在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

3．在小组活动中，培养学生的合作意识。

二、教学重点：

1．在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2．在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

三、教学难点：

1．用科学的方法和策略估量物体的质量

2．在教师的指导下，提高小组学习的实效

四、教学准备：

1、教师准备：袋装1千克洗衣粉、1台盘秤、两包500克的盐、

2、小组准备：一袋1千克的洗衣粉；1千克的鸡精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克轻的绿豆、一包2千克的大米；二分的硬币、1克的药包、1克的茶包、10克的板兰根冲剂、100克的肥皂

五、教学过程：

一、谈话导入：

同学们和爸爸妈妈逛过超市吗？你们一般都买些什么？有没有买过水果的？说说你是怎样购买的？（选好后，拿到秤上秤再付钱）

通过秤称我们可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作单位呢？

同学们的知识可真丰富，小强和小丽也到超市里作了调查，他们找到了什么？

（一壶豆油，是用千克作单位；一包饼干是用克作单位的。）

看看数学小精灵想告诉我们什么？

（表示物品有多重可以用克、千克作单位。）

二、探究体验：

1．认识质量单位

对，表示物品有多重可以用克、千克作单位。平时我们所说的重量实际上指的是物品的质量，克和千克就是国际上通用的质量单位。克还可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我们就要一起来认识克和千克这两个新朋友。

板书课题

2．认识感知1千克

（1）1千克有多重呢？1袋这样的洗衣粉就重1千克。

（2）掂一掂：你们想感受一下1千克有多重吗？请同学们在小组内轮流掂一掂，静静感受，并把这种感觉记在心里，比一比哪一小组动作最轻，能做到吗？请小组长轻轻拿出洗衣粉，开始吧。

（3）找一找：

①大家把1千克的感觉记在心里了吗？数学小精灵看看大家是不是真的记住了。每一小组还有这几样物品：这样的一袋绿豆、这样的一袋大米、1包鸡精、这样的一袋水果或者是一筒面。四样物品中哪些约重1千克呢？

②看看数学小精灵有什么提示：1将四样物品分别与1千克的洗衣粉对比着掂一掂；2找出大约重1千克的物品后与小组的同学说一说；3完成后就把物品放在桌上，然后坐好。

③请每位小组汇报：你们认为哪些物品约重1千克？

④听了每一小组的汇报，发现大家一致认为这袋鸡精约重1千克，你们是怎么知道的？

（包装袋上有质量标示）

老师还发现大部分小组认为这袋水果也约重1千克，它又没有质量标识，你是怎么知道的？

（我一手拎着1千克的盐，一手拎着这袋水果觉得差不多重）

你们掂得准不准我还是得验证一下。老师想请盘秤来帮忙。看这儿，这个盘秤是用什么作单位的？（用千克作单位的）

当指针指向1就表示物品重？（重1千克）

那指针指向2就表示？（重2千克）

1、2小组都是西瓜，请你们拿上来验证一下。果然是大约1千克，你们估得真准。像这样大的一个西瓜约重1千克。

3、4小组都是香瓜，请你们拿上来验证一下。是1千克，你们也估对了。像这样大的一个香瓜大约重1千克。

第5小组你们是什么水果？也拿上来验证一下。看，像这样的4个苹果大约重1千克。

第6小组呢？什么水果？拿上来验证一下。原来，这样的3个梨大约重1千克。

第7、8小组没有水果，但是他们有一筒面，他们认为是1千克，请来验证一下。果然，这样的一筒挂面也约重1千克。你们找得可真准。

刚才有的`小组认为这袋大米也约重1千克？你们认为呢？那咱们也来验证一下。

（大米重2千克，比1千克重）

还有这袋绿豆，你们怎么没有选呢？

（感觉比1千克轻）

那咱们也来验证一下。果然比1千克轻。

哪些小组找对了？你们找得还真准，请小组长和保管员轻轻收回物品。

（4）说一说：

刚才大家找到了这么多约重1千克的物品，生活中还有哪些物品也约重1千克呢？

3．认识感知1克

（1）刚才我们知道了1千克有多重，那1克有多重呢？

这样一枚2分的硬币约重1克。

（2）掂一掂：

1克放在手心是怎样的感觉呢？请保管员拿出盘子，将硬币发给组员，请大家掂一掂，静静感受，把1克的感觉记在心里，可以吗？开始吧。

（3）说一说：

有什么感觉？（非常轻）

与1千克比呢？（1克非常轻，1千克非常重，相差很远）

对，所以平时我们在称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时一般用千克作单位。

（4）找一找：

虽然1克很轻，生活中也有一些约重1克的物品，盘子里就有一些，请同学们用刚才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。

说说你找到了什么？（药包、茶包）

（5）感受10克、100克

盘子里还有一些用克作单位的物品，10克重的板蓝根冲剂，100克重的肥皂。分别掂一掂，感受一下。

感受完了保管员收盘子。

4．克与千克的关系

这里还有一袋盐，也是用克作单位的，请你读多少克？（500克）

一袋盐500克，两袋盐合起来多少克？（1000克）板书1000克

我们用秤来称称看。大家还记得这盘秤是用什么作单位的吗？（千克作单位）

仔细观察指针，指针指到数字几？（数字1）那就是几千克？（就是1千克）板书1千克

同样的两袋盐，包装上用克作单位时是1000克，用千克作单位的秤称时是1千克，那它们之间有什么关系呢？（1千克和1000克相等）

对，为了方便人们约定：满了1000克就用一个更大的单位千克来表 ……此处隐藏2318个字……p>[设学生熟悉的问题情境，激活了学生的数学经验和数学思维。]

三、动手操作，探索新知

1．认识克。

师：老师这有一枚2分硬币，它有多重呢?谁来猜一猜?

生：1克。

生：2克。

生：3克。

师：看来大家意见不统一，谁愿意来称一称呢?

(生称2分硬币。)

师：有什么发现?

生：指针没动，量不出来。

生：看来一枚2分硬币实在是太轻了。师：那怎么办呢?生：用天平称。师：同学们，用天平称量物品和其他的秤可不一样呀!你们要认真观察。(课件演示。)师：现在屏幕上是一架调好的天平，指针正好指向“0”刻度，我把这枚2分硬币放在左盘，有什么发现?生：向左倾斜了。师：现在老师把右盘放上1克的砝码，怎么样了?

生：指针又指向“0”了。

师：说明什么呢?

生：说明一枚2分硬币正好重l克。

师：那这1克重的2分硬币放在手中是什么感觉呢?想不想亲自感受一下? 师：谁能说一说，1克放在手中是什么感觉?

生：1克实在是太轻了，就像没拿东西一样。

生：就像拿一片羽毛一样。

师：同学们，根据这1克的感觉，想一想生活中还有哪些物品大约1克重呢?

生：一小块海绵。

生：3粒黄豆。

生：2粒花生。

师：一枚2分硬币是，1克，那2枚、3枚5枚呢?下面就请大家把你们小组的硬币放在一起，来感受一下1克与2克、3克5克的不同吧!(小组活动。)

师：哪个小组愿意汇报一下?

生：我们组是拿1克和2克进行比较的，觉得2克比1克稍微重一点。生：我们组是拿1克和5克进行比较的，觉得5克比1克重一些。

师：同学们，我们刚才认识了1克和几克，并且亲自感受到了它们的实际重量。现在大家回忆一下我们是用什么方法认识克的。

生：我们是用猜一猜、称一称、掂一掂的方法来认识克的。

师：下面我们用同样的方法来认识千克。

2．认识千克。

师：现在老师这有3袋物品。(一袋1千克毛线、一袋1千克大苹果、一袋1千克小苹果。)哪一袋重一些呢?请来猜一猜。

生：毛线会重一些，因为毛线比较多。

生：大苹果重一些。

师：看到大家的意见还是不统一，那谁愿意来称一称。(生称3袋物品。)师：有什么发现?

生：都是1千克。

生：数量多的物品不一定重。

师：你们可真丫不起。有这么多的发现，你们想亲自感受一下这1千克的实际重量吗?(生小组活动。)

师：1千克拎在手中有什么感觉?

生：比1克重多了。

生：拎在手中胳膊都酸了。

师：现在大家就拿出身边的物品和这1千克比较一下。看看谁重一些呢? 师：哪个小组愿意汇报一下呢?

生：我们组是拿5本书和1千克进行比较的.，我们认为5本书比1千克重。(生到秤前验证。)

师：看来同学们已经把这1千克拎在手中的感觉牢牢地记在心中，那我们就用这种感觉做一个游戏，每组选一名感觉最准的同学到台前来做游戏。

师：现在老师来宣布一下游戏规则，每名选手闭上眼睛，师会递给你两袋物品，其中一袋正好是1千克，另一袋不是1千克，请你闭上眼睛选出1千克的物品。

师：同学们，刚才我们都是拿一些物品和1千克比较的。其实比一比也是学习数学的方法，以后我们会经常用到。

3．探索1000克=1千克。

师：同学们，刚才我们不仅认识了克和千克，而且感受到了他们的实际重量，那么克和千克会不会有联系呢?

生：会有联系。克轻千克重，克多了就变成了千克。

师：那么多到什么程度是1千克呢?

生：1000个1克就是1千克了!

师：你们同意他的意见吗?

生：同意。

师：我们来验证一下吧!现在老师手中拿的是一袋500克的盐，那两袋呢? 生：1 000克。

师：你是怎么知道的?

生：500+500=1 000。

师：很聪明。那么我们这两袋盐放在秤上称一称是多少?

生：1千克。

师：说明什么?

生：说明1 000克：1千克。

师：孩子们又有了新的发现，老师真为你们高兴。

师：规在请大家打开书做第4题

[结合学生的生活实际，让学生通过猜一猜、称一称、掂一掂等活动，充分感知1克和1千克的重量。]

四、实践应用，拓展延伸

师：看来同学们对这节课的知识掌握得都不错，不知道淘气学的怎么样?我们赶快来看一下淘气的记录单吧。

(我是淘气，听说要郊游了，我们买了许多好吃的：一个200千克的大苹果、5克的水、120千克的面包、一个4克的大西瓜，我会分给你们吃的，同学们我记录的对吗?)生：不对。200千克的大苹果应该是200克。

生：5克水还不够一口喝的呢!应该是500克。

生：应该是120克的面包。

生：没有4克的西瓜应该是4千克。

哪节设计主要体现了数学来源于生活，服务于生活的理念，训练了学生对所学知识的灵活应用能力。]

反思：

审视这节课有3个优点：

1．教师智慧的引领，激发了课堂的生气。

新课程理念下数学学习，应当是学生在教师充满智慧的启迪引领下，积极主动地学习。本课的教学，拓展了师生互动、生生互动的开放式空间，把枯燥的数学学习设计成学生看得见、摸得着、可探究的动态学习活动，从而使学生感到所学知识是真实的、亲切的。教师注重了学生的自主探究。在体验与探究中构建知识，并能根据他们的情感需要进行智慧的引领，激发了课堂的灵气。一个又一个富有挑战性的问题，像磁石般吸引着学生，再加上教师评价方式由个人到小组，充分调动了孩子们自主参与的积极性，课堂上散发出生命的灵性和无穷的魅力。

2．学生经历了充分体验，体现了探究意味。

传统的教学知识的形成是由教师讲的，在本节课教师充分给学生提供了“做活数学”的机会，使学生对克和千克的认识越来越清晰、越来越深刻。1克和1千克到底有多重，是由教师教的，而是让学生通过估、称等方式亲自体验到的，使孩子们获得积极的情感体验。显然，只有让孩子在充分的体验和感悟中才可以获得更为准确的感受。

学生在体验中理解了数学知识，感悟了数学方法，学生们通过充分的想象、推理、猜测、判断等一系列活动，挑战自己的思維，特别是一次又一次的发现，使学生的探究欲望一浪高过一浪。

31思想方法的归纳，使教学溢光流彩。

加强数学思想方法的教学，是深化改革的突破口，我在教学的同时，注重了数学思想方法的有机渗透，使学生能更好地形成数学知识结构，提高思维品质，尽管二年级的学生还不能准确地归纳学习方法，但教师能经常渗透，就能更好地培养学生的数学能力。